ЦМК специальности Лабораторная диагностика

Тезисы по теме самообразования «Внедрение в учебный процесс активных методов обучения на занятиях по ПМ 03 Проведение лабораторных биохимических методов исследования»

ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Преподаватель ЦМК Лабораторная диагностика Тарасова Л.В.Март 2016

Игра как средство обучения и связанного с обучением развития

Игра является одним из средств активизации учебного процесса, благодаря такой характерной особенности, как двуплановость: с одной стороны, играющий выполняет реальную деятельность, осуществление которой требует действий, связанных с решением вполне конкретных, часто нестандартных задач, с другой – ряд моментов этой деятельности носит условный характер, позволяющий отвлечься от реальной ситуации с ее ответственностью и многочисленными сопутствующими обстоятельствами.

Следующим существенным свойством игры, стимулирующим деятельность, является неопределенность исхода игры. Это свойство создает возможность для игрока влиять на ситуацию. Уровень неопределенности соответствует шансам игрока показать себе и окружающим, что он может достичь цели. Таким образом, неопределенность исхода игры активизирует возможности игрока, то есть переводит их из потенциального состояния в актуальное.

Стимулирующее воздействие неопределенности игры вариативно, оно зависит, в частности, от уровня трудности данной игровой цели для данного игрока в данных условиях, от интересов играющего и др.Огромное значение игровая активность имеет для роста внутренней организованности. В качестве необходимого условия этого роста выступает такое свойство игры, как ее добровольность. Игра по принуждению не просто перестает быть игрой, она превращает активность в реагирование, собственная динамика деятельности заменяется внешними стимулами.

Необходимым шагом в определении функции игры как средства обучения и развития является выделение области оптимального функционирования игры в таком качестве. Дело в том, что игра не является единственным средством развития, более того, она не является ведущим видом деятельности ни для школьников, ни для подростков, ни для взрослых.

В каких случаях игра является оптимальным средством обучения и развития? Игровые формы педагогического воздействия наилучшим образом вписываются в педагогические системы, построенные на гуманистических принципах, на диалогическом взаимодействии воспитателей и воспитанников. Между тем игра не может быть основным средством обучения и развития.Еще Я.А. Каменский назвал игру занятием третьей степени, подразумевая при этом приоритет учения и труда в системе методов, связанных с организацией деятельности воспитанников. Так же, как невозможно научиться плавать без воды, невозможно подготовиться к жизни только играя, то есть занимаясь непродуктивной деятельностью.

Игра не может и, по всей вероятности, не должна полностью обеспечивать, например, овладение системой знаний и умений, необходимых для развернутых форм социально значимой деятельности.Непродуктивность игры оказывается ее преимуществом на начальных этапах освоения любой деятельности. Освоение всякого способа деятельности требует практики на самых ранних этапах. Это связано, в частности, с эффектом затрудненного включения индивидуальной активности в ситуациях перенасыщенности информацией, например, в результате длительного пассивного восприятия знаний.

Игра может стать идеальным педагогическим средством всякий раз, когда наличный уровень умений воспитанника еще не позволяет ему создать реальный продукт. Важнейшее преимущество игры как средства обучения и развития – легкость возникновения состояния активности, возможность приобщения практически к любому виду деятельности человека, имеющего любой уровень базовых умений и навыков.

Игра, безусловно, может рассматриваться как адекватное средство обучения, если задачей педагога является:– включение познавательной активности;– создание ситуации успеха в учебной игре как предпосылки включения последующих циклов познавательной активности.Таким образом, функция игры в учебном процессе состоит в обеспечении эмоционально приподнятой обстановки, облегчающей усвоение материала, оказывающей внушающее воздействие.